Сторителлинг – инновационная технология развития речи детей.
Вы замечали, как внимательно дети слушают педагога, когда он рассказывает им сказку, и как быстро они начинают отвлекаться, если он читает ее в книге? Что привлекает их в первом случае? Дети больше любят и лучше запоминают импровизированные истории, чем заученные тексты. Чтобы научиться правильно и интересно рассказывать, эффективно использовать это умение в работе, предлагаем познакомиться с методом сторителлинга.
Термин «сторителлинг» возник от
английского слова storytelling и в переводе означает «рассказывание историй,
способ передачи информации и нахождение смыслов через рассказывание историй».
Сторителлинг – это повествование мифов,
сказок, притч, былин. Сами рассказы могут быть как о выдуманных (книжных,
сказочных, мультипликационных), так и о реальных (детях группы, самом педагоге)
героях. Они похожи на сказки, поскольку мораль в них скрыта.
Методику сторителлинга разработал глава
крупной корпорации, человек далёкий от педагогики, Дэвид Армстронг. Он считал,
что истории, рассказанные от своего имени, легче воспринимаются слушателями,
они увлекательнее и интереснее, чем читаемая книга. Данная техника была предназначена для
взрослых.
На основе техники «сторителлинг» несколько
лет назад в Европе придумали игру «Story cubes» («Кубики историй). Это 9
кубиков, 54 картинки, которые погружают вас в мир фантазий, иллюзий и
приключений. Но для детей они сложные, так как на кубиках изображены лишь
символы и знаки.
У детей наглядно образное мышление и им
тяжело воспринимать символы, поэтому взяв за идею оригинальную
версию игры, разработали «Кубики
историй» для детей. «Сторителлинг» -
интересная техника для составления фантазийных рассказов и развития связной
речи. Данную технику можно применять в коррекционно-развивающей работе с детьми
с речевыми нарушениями. Обогатить словарный запас, грамматический строй речи и
составить рассказ , используя различные лексические темы.
Чем этот метод может быть полезен в работе
с детьми? Остановимся подробнее на целях и задачах сторителлинга в
образовательной деятельности и узнаем, как его правильно использовать.
Каковы цели и задачи сторителлинга
Цель : обогащение устной речи, развитие у
старших дошкольников умения составлять рассказы.
Задачи:
-Обогащать активный и пассивный словарь дошкольников.
- Уточнять использование грамматических
форм речи.
- Развивать коммуникативные навыки
дошкольников.
-
Создавать благоприятную среду для речевой активности ребенка с целью
повышения эффективности игровой мотивации детской речи.
Как использовать сторителлинг в
образовательной деятельности
1.Историю нужно сделать «живучей». Она
должна быть устойчивой при многочисленных пересказах. Для этого необходимо
наполнить историю эмоциональным зарядом и передать его детям. Таким зарядом
может быть юмор, неожиданность развязки. Дошкольники любят путаницы,
приключения, необычайные происшествия, поэтому рассказ будет им интересен.
Функция педагога заключается в умении импровизировать, чутко реагировать на
аудиторию. Рассказать хорошую историю – это значит рассказать так, чтобы дети
«увидели» действие, захотели поучаствовать в нем.
2. История должна быть убедительной,
правдивой, даже если в ней будут фантастические и сказочные сюжеты или
животные, общение зверей и людей. Она должна затрагивать важные для детей темы,
способствовать решению значимых проблем. Педагог должен сам верить в
правдоподобность развязки, иначе он не сможет убедить воспитанников. На
правдивость истории может повлиять степень конгруэнтности рассказчика, т. е.
уровень комфорта, который он испытывает, рассказывая историю.
3.История должна быть трансформирующей, т.
е. запускать у детей процесс изменений. С помощью техники сторителлинга можно
ненавязчиво, не морализируя, объяснить воспитанникам нормы поведения. При
прослушивании истории у детей активизируется правое полушарие головного мозга,
которое обрабатывает информацию, выраженную в образах или символах. В
результате подсознание ребенка получает опыт, изложенный естественно и без
поучений.
4. Важно учитывать психологические и
организационные моменты. Это даст возможность донести до ребенка историю,
которая будет мотивировать его к действию. Правильно рассказанная история
воздействует на детей и их поступки.
Как выбрать хорошую историю? Американские
специалисты Чип и Дэн Хиз называют хорошей историей «прилипчивую» историю,
которую легко воспроизвести. Они вывели несколько принципов хороших историй.
Простота. Чтобы дети
запоминали истории, они должны быть похожи на сказки или притчи, поэтому
следует выбросить все лишнее, оставить только необходимое.
Неожиданность. Чтобы привлечь
внимание детей, не нужно использовать шаблоны «плохой-хороший», «черное-белое».
Например: сказка о синем и красном – «Улитка и кит». Ребенок заинтересуется
сюжетом, когда он что-то не знает, но хочет знать. Следует указать на пробел в
его знаниях, а затем удовлетворить возникший интерес. Интерес мало возбудить –
его надо удержать. Например, можно изложить историю как некое детективное
расследование или загадку.
Конкретность. Персонажи истории
должны быть знакомы и понятны дошкольникам. Рассказывая историю, важно помнить
о том, что дети могут не знать какие-то понятия и термины.
Реалистичность. Самая лучшая
история не понравится и не запомнится, если дети в нее не поверят. Для этого
есть два способа обеспечить достоверность истории:
• внешний
– сослаться на мнение других детей, педагогов, родителей, бабушек и дедушек,
энциклопедии, Интернет и т. п.;
• внутренний
– использовать дополнительные детали, т. е. историю нужно рассказывать так, как
будто вы лично ее пережили или были участником событий, знали ее персонажей.
Затем следует создать ситуацию, в которой бы дети могли самостоятельно
проверить способ решения, предложенный в истории.
Эмоциональность. Она действует
сильнее доводов рассудка. Интонирование рассказчика, отклик детей на то или
иное событие создают особую атмосферу повествования.
Структура сторителлинга. В структуру
техники сторителлинг входят следующие элементы:
Вступление. Оно должно быть
коротким, здесь дети входят с ситуацию и знакомятся с героем. Варианты
вступления:
1. Когда-то давным-давно….
2.
Садитесь поближе, я вам расскажу…
3.
Однажды…
4. В некотором царстве, в некотором государстве…
5. Жили-были….
6. Это произошло темной и дождливой ночью…
7. Наш герой понятия не имел, что его ждет…
2. Развитие
событий. Здесь выявляются сюжетные направления и нравы персонажей. Эта
часть дает возможность основательнее проникнуть в проблему или в конфликт, о
котором рассказывается в вступлении. Герой погружается в ситуацию, которая не
становится разрешенной, а наоборот, становится все напряжённее.
3. Кульминация. Именно здесь
происходит накал всех страстей. В этой части герой выходит чемпионом (или нет).
4. Движение к развязке. Это тот момент, где находятся
все ответы на вопросы, появляется решение поставленной проблемы. Тайна
раскрыта!
5. Заключение. Заключение должно
быть кратким, которое подытоживает рассказ одним предложением. Как в басне –
мораль.
Как построить образовательную
деятельность. Технику сторителлинг можно применять как на индивидуальных, так и
на подгрупповых занятиях, где каждая лексическая тема может раскрываться
историей в картинках.
На начальном этапе обучения детская
история может быть совсем короткой – 1-2 предложения. Сначала задачу можно
упростить, так как не у всех детей в достаточной степени развиты
коммуникативные способности. Поэтому, составлять истории можно по очереди,
первый кубик бросает ребёнок, а следующий –педагог. Таким образом, взрослый
сможет направлять и корректировать сюжетную линию в нужном направлении.
Вступление делает взрослый. Далее Ребенок
достает из «волшебного ящечка» кубик, бросает его, и в зависимости от выпавшего
изображения начинает рассказывать своим друзьям невероятную историю, затем
следующий игрок достает и бросает кубик и продолжает историю, не теряя нить
рассказа. Таким образом, плавно переходят от одной картинки к другой и сочиняют
необычные смешные, а иногда и грустные истории.
Дети довольно быстро обучаются. Уже после 2-3 игр могут свободно
составить рассказ, историю, понимая, как интерпретировать и связать картинки в
сюжетную линию, как начинать и заканчивать повествование.
Чтобы детям было интереснее играть, можно предложить им превратиться в
«СКАЗОЧНИКОВ». В данном варианте игры
могут участвовать от 1 до 9 детей. Первый игрок бросает кубик и, в
зависимости от выпавшей картинки, начинает рассказывать увлекательную историю.
Затем, следующие игрок выбирают и бросают кубики и продолжают историю, не теряя
нить рассказа.
При составлении рассказа необходимо
соблюдать следующую структуру:
1.
Вступление.
Начать
рассказ нужно интересно, можно предложить детям вспомнить начало сказок.
• Однажды, много лет назад…
• В некотором царстве, в некотором
государстве…
• Когда-то давным-давно…
• Жили-были…
• Случилось это в одном городке…
Затем
«сказочники» описывают главного героя истории,где он живет, что делает?
2.Основная
часть истории.
Описывается
основная сюжетная линия.
• Что произошло с героем?
• Кого он встретил или что нашел?
• Что он планирует с этим делать?
3.
Заключение.
• Появляется решение поставленной
проблемы.
• Короткий вывод (итог рассказа).
Предлагаю детям превратиться в
«Ученых» и составить научный рассказ. В
данном варианте игры используются мнемосхемы, в которых представлен алгоритм
составления рассказа, включающий: начало рассказа, середину и конец. Учитывая
программную тематику, картинки на кубиках можно менять и по каждой лексической
теме, составлять новые рассказы. Например, рассказ по лексической теме
«Домашние животные».
При составлении рассказа используется
мнемосхема, составленная на основе Н.Э. Теремковой, которая поделена на три
части (начало, середина, конец), каждая часть рассказа обозначена своим цветом
(начало-синим, середина-жёлтым, конец- зеленым). Ребенок бросает первый синий кубик и называет
животное, изображение которого выпало. Затем, подбирает на втором синем кубике
изображение, ориентируясь по мнемосхеме («Как называется домик животного?»).
Второй «ученый» по жёлтым кубикам рассказывает середину истории, а третий
«ученый» с помощью зеленых кубиков заканчивает рассказ.
У данной игры есть еще один вариант, детям
предлагается побыть «ФАНТАЗЕРАМИ»,и придумать смешные рассказы про животных.
Алгоритм составления рассказа остается прежним, но теперь дети кидают кубики, а
не подбирают подходящие по логике стороны и получается забавная история о
животном.
У техники сторителлинга широкое применение
в речевой коррекции. «Сторителлинг» можно применять при автоматизации
звуков. Для этого используется набор кубиков
с картинками, в названии которых
присутствует автоматизируемый звук в начале, в середине или в конце слова. При
составлении рассказа ребёнок будет закреплять в речи тот звук, который требует
автоматизации и самоконтроля. Также,
можно подобрать набор кубиков с
карточками для дифференциации
звуков. В таком виде игры у детей
развивается ещё один компонент речи -
фонематический слух. Определив позицию звуков в словах (начало,
середина, конец), и расставив кубики в соответствующей последовательности,
исходя из позиции звука, составляется рассказ.
Если увеличить количество кубиков в наборе до 14, то можно использовать
его для коррекции нарушений слоговой структуры слова. Каждый кубик это 6 слов
каждого из 14 слоговых типов.
«Сторителлинг» не ограничивает воображение
педагогов в составлении игр для детей. Так как техника многогранна, используя
её при развитии связной речи, мы можем развивать и корректировать другие
компоненты речевой системы.
Таким образом, можно выделить результативность использования техники
«сторителлинг» в работе с детьми старшего дошкольного возраста:
• Повышение
интереса к заданию и как следствие повышение концентрации внимания;
• Расширение
запаса знаний об окружающем мире;
• Развитие
всех речевых компонентов;
• Развитие
высших психических функций;
• Развитие
коммуникативных навыков детей.
В 2019-2020 году на педсовете
, я рассказывала педагогам
о технике «сторителлинг» . Педагоги
окунулись в мир сторителлинга. С учасниками проигрывалась игра, учитывая
все правила и структкру игры.
На
методическую разработку «Сторителлинг – инновационная технология
развития речи детей» сайт « Инфо-урок» дал высокую оценку. Этому
свидетельствует Свидетельство о публикации.
Я уверена ,что это техника у вас
откликнется и вы возьмете её себе на
вооружение. Спасибо за внимание!
Список используемой литературы:
1.Русакова А.С. Ключи к детской душе. Как
рассказывать и сочинять истории и сказки. - М.: Обруч, 2015. -192 с.
2.Симмонс А. Сторителлинг. Как
использовать силу историй. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. - 177 с.
3.Федорова С. В., Барчева А. А.
Использование техники сторителлинг в работе с детьми дошкольного возраста //
Молодой ученый. — 2017. — №16. — С. 515-518.
4.Журнал старший воспитател ОЛЬГА
ДАВЫДОВА, канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного и дополнительного
образования Института психологии и педагогики ФГБОУ ВО «АлтГПУ» г. Барнаула
Алтайского края
Комментариев нет:
Отправить комментарий